ПСИХОЛГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

В Организации созданы следующие психолого-педагогические условия для реализации основной образовательной программы дошкольного образования:

- сложилось уважительное отношение взрослых к человеческому достоинству детей, ведется целенаправленная работа по формированию и поддержке их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

- в образовательной деятельности используются формы и методы работы с детьми, соответствующие их возрастным и индивидуальным особенностям (соблюдается недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

- образовательная деятельность строится на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

- осуществляется поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

- поддерживается инициатива и самостоятельность детей в специфических для них видах деятельности;

- предоставляется возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

- организована защита детей от всех форм физического и психического насилия;

- осуществляется поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

 

Наполняемость Групп определена с учетом возраста детей, их состояния здоровья, специфики Программы.

Осуществляется консультативная поддержка педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования.

В Организации функционирует система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей.

В системе работают следующие специалисты:

Педагог-психолог (договор о сотрудничестве);

Социальный педагог;

Учитель-логопед;

Медицинская сестра;

Воспитатели.

Концепция психолого-педагогической службы в Организации предполагает комплексную систему помощи и поддержки дошкольникам. В Организации разработана и реализуется модель психолого-педагогического сопровождения детей. Она ориентирована на работу со всеми детьми, обеспечивая оптимальное развитие  дошкольников, в том числе детей с ОВЗ. Указанная модель включает компоненты деятельности разных служб и представляет собой алгоритм комплексной психолого-медико-педагогической работы с детьми на интегративной основе. Она предусматривает взаимопонимание и взаимодействие всех субъектов коррекционно-образовательного процесса на всех уровнях: специалисты-воспитатели, воспитатели-родители, родители-специалисты, дети-взрослые.

Направления психолого-медико-педагогического сопровождения детей:

- цикл поэтапного сопровождения ребенка в Организации, включая постановку проблемы, ее уточнение через базовую диагностику и сбор дополнительной информации о ребенке;

- решение проблемы в рамках координации и интеграции усилий всех специалистов ППк;

- система коррекционно-развивающей работы с детьми; консультирование и просвещение родителей.

           Психолог, социальный педагог, учитель-логопед, медицинские работники в данной модели комплексного сопровождения детей обеспечивают консультативно-информационное, обучающее и поддерживающее сопровождение педагогов и родителей при активном их включении в процесс целенаправленной, систематической помощи детям.

         Учитель-логопед осуществляет выявление и коррекцию речевых нарушений детей дошкольного возраста  при  активном участии педагогов и родителей.

По результатам комплексного обследования детей в начале года формируются группы детей по проблемам и организуются групповые  и подгрупповые занятия по коррекции речи, психических процессов, развитию произвольности, эмоций, коммуникативных навыков, социальной адаптации. Коррекционные групповые занятия с детьми сочетаются с индивидуальными занятиями и совместными занятиями детей и родителей. На выходе проводится мониторинг, определяются результаты детских достижений и эффективность коррекционного воздействия.

Социально-педагогические условия развития детей в ДОУ в рамках реализации ФГОС следующие:

  • субъектно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, т. е. обеспечение таких ситуаций, когда возможность выбора деятельности, партнера, средств предоставляется каждому ребенку;
  • обеспечение опоры на личный опыт ребенка при освоении им новых знаний;
  • формирование игровой деятельности как важнейшего фактора развития ребенка;
  • создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности (к образовательной среде относится социальная среда в группе, методы мониторинга, развивающая предметная среда);
  • сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной деятельности (производящей субъективно новый продукт), т. е. исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм  активности;
  • вовлечение семьи.

Социально-педагогический фактор развития личности детей определяется нами как социально-организованная взрослыми и возникающая по инициативе детей деятельность, включающая их в освоение окружающей среды. Эффективное развитие личности детей в процессе деятельности в открытой социальной среде возможно, если:

  •  учитывается социально-педагогический потенциал микро социума;
  •  деятельность детей включает формирование первичных потребностей и предпосылок освоения окружающего мира;
  •  социально-педагогические условия направлены на развитие у ребенка его эмоциональной сферы и самореализацию возможностей.

Эффективность работы по формированию компетенций дошкольников возрастет во много раз, если семья и педагоги работают в тесном контакте.

Открытость дошкольного учреждения для родителей и других членов семьи дошкольника, сотрудничество руководителей и специалистов детского сада с семьей — путь к успешному развитию детей.

Социальное развитие дошкольника — это процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества, в котором ему предстоит жить. Социальное развитие в дошкольном возрасте осуществляется в процессе общения ребенка со взрослыми (родителями и воспитателями в детском саду и семье) и сверстниками, и разнообразных видах детской деятельности. Играя, занимаясь, общаясь со взрослыми и сверстниками, он учится жить рядом с другими, учитывая их интересы, правила и нормы поведения в обществе.

ДОУ не может быть только образовательным учреждением — это социально- педагогический комплекс решающий следующие задачи социального развития детей:

- педагогизация социальной среды;

- социальная и педагогическая компенсация условий полноценного развития личности каждого ребенка;

- разновозрастное сотрудничество;

- социальная профилактика;

- социально-педагогическая работа с семьей;

- организация семейного культурного досуга;

- медицинское просвещение;

- правовое консультирование;

- психолого-социальная коррекция;

- педагогический родительский всеобуч.

 

Основными задачами в этом направлении являются следующие:

1. Работать над обогащением Среды социального развития ребенка путем: повышения активности и ответственности родителей и педагогов в решении задач социального развития; вовлечения в образовательное пространство детского сада потенциальных субъектов Среды социального развития; повышения уровня компетентности родителей.

2. Способствовать активному вовлечению семей воспитанников в образовательное пространство детского сада и привлечению их к сотрудничеству в вопросах социального развития детей.

3. Повышать коммуникативные способности детей, служащие одним из параметров высокого уровня социальной компетентности детей.

4. Способствовать развитию толерантности сознания родителей, педагогов и детей.

5. Способствовать выработке у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка.

6. Координировать работу всех служб ДОУ, направленную на реализацию задач социального развития ребенка.

Для решения поставленных задач социального развития воспитанников ДОУ используются следующие направления работы, на основании которых ежегодно составляется план работы:

1. Работа с семьями воспитанников: педагогическое просвещение родителей; родительские собрания; родительские гостиные — встречи родителей с гостями учреждения; "воспитание" родителей (школа для родителей — групповые семинары, практикумы); удовлетворение индивидуальных запросов родителей — творческие домашние задания для родителей с детьми, позволяющие родителям наладить доверительные отношения с ребенком и, одновременно с этим, поучаствовать в образовательном процессе; изучение состояния факторов Среды социального развития ребенка, связанных с его семьей.

Систематическая работа с родителями способствует: повышению уровня родительской компетентности; гармонизации семейных и родительско-детских отношений; повышению родительской ответственности за судьбу ребенка и его активности в отношениях с сотрудниками детского сада.

Влияние на социальное развитие ребенка:

- улучшится эмоциональный климат в семье;

- упрочится социальный статус ребенка в семье, отношения с родителями станут более адекватными его возрасту;

- изменится в сторону большей объективности родительская оценка своего ребенка, уровень родительских притязаний будет лучше соотноситься со способностями ребенка;

- повысится эмоциональная насыщенность и информативность контактов родителей с детьми.

 

2. Работа с педагогами детского сада: повышение уровня профессиональной компетентности педагогов (семинар-практикум и т.п.); удовлетворение индивидуальных запросов педагогов, связанных с вопросами социального развития детей и взаимоотношений с их родителями; нетрадиционные досуговые мероприятия с участием детей и родителей; родительские клубы; изучение факторов Среды социального развития детей в образовательном пространстве ДОУ.

Систематическая работа социального педагога  с педагогами ДОУ способствует: повышению уровня профессиональной самооценки и развитию ощущения профессиональной состоятельности у педагогов; постепенной трансформации монологического стиля общения воспитателей с родителями в диалогический.

Влияние на социальное развитие ребенка: социальная среда ребенка-дошкольника обогатится новыми формами отношений со взрослыми; сократится уровень отчужденности между ребенком и его семьей.

 

3. Работа с воспитанниками детского сада: организация различных видов детской деятельности, направленных на развитие индивидуальности детей и их социализацию; коррекция социального развития детей по результатам диагностики и запросам педагогов и родителей; организация досуга детей.

Систематическая работа социального педагога с воспитанниками ДОУ способствует: повышению уровня социальной компетентности; повышению уровня сплоченности детей в группе; улучшению эмоционального климата в группе; улучшение здоровья ребенка.

 

4. Работа с другими службами ДОУ: координация взаимодействия служб по работе с семьей; удовлетворение индивидуальных запросов служб по вопросам взаимоотношений с родителями; участие в подготовке и проведении педагогических совещаний.

Работа с другими службами ДОУ способствует:

- повышению эффективности взаимодействия всех подразделений ДОУ;

- улучшению эмоционального климата в коллективе;

- систематизации работы с семьей и исключение малоэффективных форм работы и нецелесообразных перегрузок в отношениях с родителями.

Такая работа положительно влияет на Среду социального  развития ребенка: снимаются неконструктивные формы взаимоотношений родителей с работниками детского сада; качественно изменяется эмоциональная насыщенность и информативность контактов родителей с педагогами.

5. Работа с документацией: формирование информационного банка данных по работе с семьей; разработка перспективного и текущего плана работы; подготовка годовых и промежуточных отчетов; пополнение методической копилки социального педагога.

Таким образом, социально-образовательная деятельность ДОУ способствует созданию среды, в которой дети более успешно реализуют свои индивидуальные способности; содействует улучшению условий пребывания ребенка в ДОУ, активному взаимодействию социума и личности.

3.1.2. Кадровые условия

Согла

В Организации созданы следующие психолого-педагогические условия для реализации основной образовательной программы дошкольного образования:

- сложилось уважительное отношение взрослых к человеческому достоинству детей, ведется целенаправленная работа по формированию и поддержке их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

- в образовательной деятельности используются формы и методы работы с детьми, соответствующие их возрастным и индивидуальным особенностям (соблюдается недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

- образовательная деятельность строится на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

- осуществляется поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

- поддерживается инициатива и самостоятельность детей в специфических для них видах деятельности;

- предоставляется возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

- организована защита детей от всех форм физического и психического насилия;

- осуществляется поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

 

Наполняемость Групп определена с учетом возраста детей, их состояния здоровья, специфики Программы.

Осуществляется консультативная поддержка педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования.

В Организации функционирует система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей.

В системе работают следующие специалисты:

Педагог-психолог (договор о сотрудничестве);

Социальный педагог;

Учитель-логопед;

Медицинская сестра;

Воспитатели.

Концепция психолого-педагогической службы в Организации предполагает комплексную систему помощи и поддержки дошкольникам. В Организации разработана и реализуется модель психолого-педагогического сопровождения детей. Она ориентирована на работу со всеми детьми, обеспечивая оптимальное развитие  дошкольников, в том числе детей с ОВЗ. Указанная модель включает компоненты деятельности разных служб и представляет собой алгоритм комплексной психолого-медико-педагогической работы с детьми на интегративной основе. Она предусматривает взаимопонимание и взаимодействие всех субъектов коррекционно-образовательного процесса на всех уровнях: специалисты-воспитатели, воспитатели-родители, родители-специалисты, дети-взрослые.

Направления психолого-медико-педагогического сопровождения детей:

- цикл поэтапного сопровождения ребенка в Организации, включая постановку проблемы, ее уточнение через базовую диагностику и сбор дополнительной информации о ребенке;

- решение проблемы в рамках координации и интеграции усилий всех специалистов ППк;

- система коррекционно-развивающей работы с детьми; консультирование и просвещение родителей.

           Психолог, социальный педагог, учитель-логопед, медицинские работники в данной модели комплексного сопровождения детей обеспечивают консультативно-информационное, обучающее и поддерживающее сопровождение педагогов и родителей при активном их включении в процесс целенаправленной, систематической помощи детям.

         Учитель-логопед осуществляет выявление и коррекцию речевых нарушений детей дошкольного возраста  при  активном участии педагогов и родителей.

По результатам комплексного обследования детей в начале года формируются группы детей по проблемам и организуются групповые  и подгрупповые занятия по коррекции речи, психических процессов, развитию произвольности, эмоций, коммуникативных навыков, социальной адаптации. Коррекционные групповые занятия с детьми сочетаются с индивидуальными занятиями и совместными занятиями детей и родителей. На выходе проводится мониторинг, определяются результаты детских достижений и эффективность коррекционного воздействия.

Социально-педагогические условия развития детей в ДОУ в рамках реализации ФГОС следующие:

  • субъектно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, т. е. обеспечение таких ситуаций, когда возможность выбора деятельности, партнера, средств предоставляется каждому ребенку;
  • обеспечение опоры на личный опыт ребенка при освоении им новых знаний;
  • формирование игровой деятельности как важнейшего фактора развития ребенка;
  • создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности (к образовательной среде относится социальная среда в группе, методы мониторинга, развивающая предметная среда);
  • сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной деятельности (производящей субъективно новый продукт), т. е. исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм  активности;
  • вовлечение семьи.

Социально-педагогический фактор развития личности детей определяется нами как социально-организованная взрослыми и возникающая по инициативе детей деятельность, включающая их в освоение окружающей среды. Эффективное развитие личности детей в процессе деятельности в открытой социальной среде возможно, если:

  •  учитывается социально-педагогический потенциал микро социума;
  •  деятельность детей включает формирование первичных потребностей и предпосылок освоения окружающего мира;
  •  социально-педагогические условия направлены на развитие у ребенка его эмоциональной сферы и самореализацию возможностей.

Эффективность работы по формированию компетенций дошкольников возрастет во много раз, если семья и педагоги работают в тесном контакте.

Открытость дошкольного учреждения для родителей и других членов семьи дошкольника, сотрудничество руководителей и специалистов детского сада с семьей — путь к успешному развитию детей.

Социальное развитие дошкольника — это процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества, в котором ему предстоит жить. Социальное развитие в дошкольном возрасте осуществляется в процессе общения ребенка со взрослыми (родителями и воспитателями в детском саду и семье) и сверстниками, и разнообразных видах детской деятельности. Играя, занимаясь, общаясь со взрослыми и сверстниками, он учится жить рядом с другими, учитывая их интересы, правила и нормы поведения в обществе.

ДОУ не может быть только образовательным учреждением — это социально- педагогический комплекс решающий следующие задачи социального развития детей:

- педагогизация социальной среды;

- социальная и педагогическая компенсация условий полноценного развития личности каждого ребенка;

- разновозрастное сотрудничество;

- социальная профилактика;

- социально-педагогическая работа с семьей;

- организация семейного культурного досуга;

- медицинское просвещение;

- правовое консультирование;

- психолого-социальная коррекция;

- педагогический родительский всеобуч.

 

Основными задачами в этом направлении являются следующие:

1. Работать над обогащением Среды социального развития ребенка путем: повышения активности и ответственности родителей и педагогов в решении задач социального развития; вовлечения в образовательное пространство детского сада потенциальных субъектов Среды социального развития; повышения уровня компетентности родителей.

2. Способствовать активному вовлечению семей воспитанников в образовательное пространство детского сада и привлечению их к сотрудничеству в вопросах социального развития детей.

3. Повышать коммуникативные способности детей, служащие одним из параметров высокого уровня социальной компетентности детей.

4. Способствовать развитию толерантности сознания родителей, педагогов и детей.

5. Способствовать выработке у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка.

6. Координировать работу всех служб ДОУ, направленную на реализацию задач социального развития ребенка.

Для решения поставленных задач социального развития воспитанников ДОУ используются следующие направления работы, на основании которых ежегодно составляется план работы:

1. Работа с семьями воспитанников: педагогическое просвещение родителей; родительские собрания; родительские гостиные — встречи родителей с гостями учреждения; "воспитание" родителей (школа для родителей — групповые семинары, практикумы); удовлетворение индивидуальных запросов родителей — творческие домашние задания для родителей с детьми, позволяющие родителям наладить доверительные отношения с ребенком и, одновременно с этим, поучаствовать в образовательном процессе; изучение состояния факторов Среды социального развития ребенка, связанных с его семьей.

Систематическая работа с родителями способствует: повышению уровня родительской компетентности; гармонизации семейных и родительско-детских отношений; повышению родительской ответственности за судьбу ребенка и его активности в отношениях с сотрудниками детского сада.

Влияние на социальное развитие ребенка:

- улучшится эмоциональный климат в семье;

- упрочится социальный статус ребенка в семье, отношения с родителями станут более адекватными его возрасту;

- изменится в сторону большей объективности родительская оценка своего ребенка, уровень родительских притязаний будет лучше соотноситься со способностями ребенка;

- повысится эмоциональная насыщенность и информативность контактов родителей с детьми.

 

2. Работа с педагогами детского сада: повышение уровня профессиональной компетентности педагогов (семинар-практикум и т.п.); удовлетворение индивидуальных запросов педагогов, связанных с вопросами социального развития детей и взаимоотношений с их родителями; нетрадиционные досуговые мероприятия с участием детей и родителей; родительские клубы; изучение факторов Среды социального развития детей в образовательном пространстве ДОУ.

Систематическая работа социального педагога  с педагогами ДОУ способствует: повышению уровня профессиональной самооценки и развитию ощущения профессиональной состоятельности у педагогов; постепенной трансформации монологического стиля общения воспитателей с родителями в диалогический.

Влияние на социальное развитие ребенка: социальная среда ребенка-дошкольника обогатится новыми формами отношений со взрослыми; сократится уровень отчужденности между ребенком и его семьей.

 

3. Работа с воспитанниками детского сада: организация различных видов детской деятельности, направленных на развитие индивидуальности детей и их социализацию; коррекция социального развития детей по результатам диагностики и запросам педагогов и родителей; организация досуга детей.

Систематическая работа социального педагога с воспитанниками ДОУ способствует: повышению уровня социальной компетентности; повышению уровня сплоченности детей в группе; улучшению эмоционального климата в группе; улучшение здоровья ребенка.

 

4. Работа с другими службами ДОУ: координация взаимодействия служб по работе с семьей; удовлетворение индивидуальных запросов служб по вопросам взаимоотношений с родителями; участие в подготовке и проведении педагогических совещаний.

Работа с другими службами ДОУ способствует:

- повышению эффективности взаимодействия всех подразделений ДОУ;

- улучшению эмоционального климата в коллективе;

- систематизации работы с семьей и исключение малоэффективных форм работы и нецелесообразных перегрузок в отношениях с родителями.

Такая работа положительно влияет на Среду социального  развития ребенка: снимаются неконструктивные формы взаимоотношений родителей с работниками детского сада; качественно изменяется эмоциональная насыщенность и информативность контактов родителей с педагогами.

5. Работа с документацией: формирование информационного банка данных по работе с семьей; разработка перспективного и текущего плана работы; подготовка годовых и промежуточных отчетов; пополнение методической копилки социального педагога.

Таким образом, социально-образовательная деятельность ДОУ способствует созданию среды, в которой дети более успешно реализуют свои индивидуальные способности; содействует улучшению условий пребывания ребенка в ДОУ, активному взаимодействию социума и личности.